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《教师专业发展策略》研究报告
2012-10-19 10:24:46  鲁修贤- 阅读:2247  关键词:教师专业发展 策略 研究报告

《教师专业发展策略》研究报告

 

一、课题研究的背景和意义

    教师专业化发展已成为现代教育改革与发展的必然要求。学校要向更高层次发展,首先必须实现教师本体的发展。

  教师专业发展是学校特色建设的需要。特色教育应靠特色教师来实现。蔡元培先生说过:“有特色的教师是学校的宝贵财富。”培养具有强烈的事业心,高度的责任感及先进的教育观念和广博的知识修养的特色教师,是学校特色发展强有力的保障。具有良好政治和业务素质的教师队伍,是全面育人、提高教育教学质量的关键。

  教师专业发展是实施素质教育的需要。素质教育对教师素质提出了很高的要求,培养素质全面的复合型人才需要教师的专业发展。

  教师专业发展是我校持续发展的需要。我校始建于1984年,是沙洋县县直初中,年轻而成绩斐然,大多数教师责任感强,敬业且颇富成就。但也有极少数教师的发展动力不足、教学热情衰竭、玩世不恭、成就感低落,教育教学工作处于一种消极和疏离状态。改变部分教师职业倦怠现状,迫切需要加强教师专业发展。

二、课题研究的理论依据

    1、霍华德?加德纳1983年创建的多元智能理论

   主要是通过影响教师的教育理念、教育研究意识、学生观、教育方法、评价观等方面来实现教师专业发展。

  2、瑞士心理学家皮亚杰的建构主义理论

  强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性,是“主体性发展”、“交往性发展”、“实践性发展”等教师发展基本原则得以确立的依据。

  3、美国心理学家马斯洛的需要层次论

  人的需要结构五层次,即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需要。认知和理解的欲望、审美需要在人身上客观存在。

三、课题研究的界定概念

教师专业发展强调教师个体的、内在的专业性的提高,关注教师如何形成自己的专业精神、知识、技能,即教师个体专业水平的提升。教师专业发展是教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程,即教师通过接受专业训练和自身主动学习,逐步成为一名专家型和学者型教师,不断提升自己专业水平的持续发展过程。

四、课题研究目标和内容

1、研究的目标

激发教师的内驱力,进一步加强敬业精神和责任感;促进教师教学业务水平提高,造就一批省市名师及骨干教师;提高教师科研能力,使教师成为科研能手。实施教师专业发展策略,打造一支享誉市内外的专家型、学者型教师队伍,全面提高教育教学质量,促进学生健康成长,成就教师职业追求,推动学校可持续发展,形成学校特色。

    2、研究的内容

1)课堂教学与教师专业发展研究;

2)教育科研与教师专业发展研究;

3)教研组建设与教师专业发展研究。

五、课题研究的原则和方法

(一)课题研究的原则

1、主体性原则:教师以自身经验为基础,自主建构出对教育专业的理解,在设计课程,规划教学活动和选择教材时,充分自主;教师具有自我专业发展意识,把外在的影响转化为自身专业发展的动力。

2、协作性原则:教师走出孤立和封闭,建立起广泛的伙伴关系,通过专业共同体的合作与对话,实现交往性发展。

3、实践性原则:教师应该在教育教学过程中不断反思自己的教育教学理念与行为,不断自我调整、自我建构。

4、多样性原则:教师专业发展体现在观察学生、创设学习情境、组织教学活动、训练学生、评价学生学习等活动中,应注重教育知识、技能层面的发展,兼顾认知、技能、情意各方面的成长。

(二)课题研究的方法

主要采用行动研究法、案例研究法。

六、课题研究的过程

(一)校园文化,营造教师专业发展氛围

学校文化的内化过程,就是教师重新塑造自己的过程。学校文化建设为教师的专业发展提供文化底蕴和精神支撑,以文化促进教师专业发展,以文化的推动力影响教师专业化程度的提高。近年来,我校更加重视校园文化的建设,注重校园区域的布置,寝室文化、教室文化的氛围,将学校的教育理念、办学特色融入其中,多方位地营造校园文化,创设一种人人向上、自我奋进、勇于争先的人文环境。

建设了校园文化景点,设置标语牌,温馨提示语,将本校的名师、名生像悬挂在教学楼走廊等,良好的校园人文环境既潜移默化地感染着学生,又无形中引领着教师的专业发展。2010年以来,我校着力创建“楹联文化特色校园”,在校园的亭台楼阁、门柱长廊、楼间墙壁、教室寝室等处张贴由师生自己创作的佳联妙对,形成了一道独特而靓丽的风景线,走进校园犹如走进浸满书香的画廊,让人陶醉其中。学校于2011年底受全国楹联大会表彰。楹联进校园传承了中华民族优秀文化,弘扬了国学精粹,丰富了学校的综合教育,提升了学校品质,提高了师生素养。                             

(二)“三爱”教育,激发教师专业发展内驱力

教师职业的教育性决定了教师专业发展永远无法脱离道德的规范,专业伦理始终是教师专业发展的核心要素。我们从加强师德建设入手,主要让教师做到“三爱”:爱事业、爱学生、爱自己。

1、爱事业。教师把教育工作当成自己一辈子的追求,确信教育的力量,树立坚定的信念,热爱教育事业而不畏工作中的困难曲折,顽强耐心工作,收获辛劳硕果。

2、爱学生。无条件一视同仁地爱所有学生,为人师表,给学生强有力的教育影响。

3、爱自己。保重自己,使身心健康;不断充实、提高和完善自己,学而不厌、诲人不倦。

同时通过“教师师德建设年”、生评师、“我最喜爱的老师”等系列活动,净化教师灵魂,提高了教师思想素养。

(三)理论浸润,蓄养教师专业发展底蕴

    鼓励教师订阅教学杂志,鼓励教师多读理论书籍,并做读书笔记,开展读书沙龙活动,让读书室成为教师的精神家园。尤其是利用县局教师业务水平考试这一契机,组织教师学习师德,学习新课程理念。为此,教科室编印了“多元智能理论”、“学习金字塔理论”、《高效课堂22问》等学习资料及《沙洋县实验初中教师专业发展中小学教师职业道德规范培训读本》复习资料《沙洋县实验初中教师专业发展新课程理念复习资料》等

(四)制度措施,搭建教师专业发展平台

    制定了《沙洋县实验初中教师专业发展三年规划》、《沙洋县实验初中校本培训方案》、《沙洋县实验初中名师工程实施计划》、《沙洋县实验初中青年教师培养计划》和《沙洋县实验初中教师专业引领办法》,并出台了《沙洋县实验初中各级名师、学科带头人、骨干教师考核细则》、《沙洋县实验初中名师工程实施管理办法(讨论稿)》,《教研组考核办法》等,为教师发展保驾护航。由是,名师骨干争引领,师徒结对共成长。名师、骨干教师、学科带头人都有帮扶对象,指导培养13名青年教师。开展师徒结对活动的模式为:激“情”―导“教”―促“思”,并建立了《名师、骨干教师、学科带头人业务档案》和《青年教师成长档案》,有效促进两类教师共成长。

(五)课堂教学,坚守教师专业发展阵地

    课堂教学改革的关键是教师。学校每学期开展主题教学月活动,开展岗位大练兵、教学大比武活动,促使“课题到课堂教学中去选,研究到课堂教学中去做,成果到课堂教学中去用”。

2009年学习杜郎口中学,我校在全县率先推出了“20+25”模式,要求每节课教师讲授不超过20分钟,规定了课堂教学的“六讲”、“六注重”、“五必须”、“五环节”。2010年验证效果,我们把课堂评价的权利交给学生,开展了“魅力课堂”评选活动。在此基础上,2011年,我校致力探索高效健康课堂模式。

今年,我校“行政推动,理念导航,示范引领,整体联动”,以“六抓”、“六重”积极推进高效课堂模式。

     一抓组织、重领导。班子统一认识,全校整体推进《实验初中“2345”高效健康课堂实施方案》,资金、环境、师资、物质全方位保障。

    二抓学习、重洗脑。我们请专家(市教科所左昌伦副所长、特级教师孙红强、湖北名师鲁修贤等)讲座,开展教学大比武和教学理论学习培训,彻底转变教师的观念,树立少讲多学的教学观。

三抓载体、重实践。在以洋思“20+25”模式、魅力课堂、高效课堂为主题的教学活动月中,教师们积极备课、作课、听课、研课、说课、评课、议课,写反思、写实录、写叙事、写论文,激情四射地比拼智慧和才艺,享受教师别样的快乐。

四抓典型、重示范。教改名师上示范课,15名教研组长、备课组长到荆州北门中学、江西宁达中学实地观摩后,每人上一节学习汇报课。英语教研组组长李萍丽专此写出4000多字的感想,且用“震撼”、“折服”来形容学生的表现。

    五抓研讨、重反思。学校组织“课改现状和出路”大讨论,针对课改实践中存在“冷场”尴尬、“虚热”混乱、学生参与度不均、虎头蛇尾,草草收场等困惑,积极探究交流。

    六抓服务、重管理。为更好地推动学生和家长都很喜爱和支持的新课改模式,我们在教师签到室旁张贴“以生为本,三维目标明课上;以学定教,五条教规记心头”的楹联,每天提醒教师。教室里都张贴悬挂了十多幅励志标语,激发学生的自信和活力。                          

(六)立体教研,提升教师专业发展层次

1、横向课题研究。

每个教研组有一个县级以上科研课题,每位教师参加一个县级以上科研课题。教师在其中做好四项研究:

开展课例研究以建构教师的行为,引领教师从行为改进式的研究走向行为建构式的研究,做有方法的教师;

开展主题研究以建构教师的思想,引领教师从行为建构式的研究走向思想建构式的研究,做有思想的教师;

开展课题研究以建构教师的教学模式,引领教师从思想建构的研究走向模式建构的研究,做有风格的教师;

开展特色研究,引领教师从模式建构走向特色建构,做有特色的教师。

2、纵向教研组建设。

教研组是教学的基层组织和核心细胞,专业属性预示着教研组可持续发展态势,日常教学、课题研究、课例研讨、实践分享等都在组内悄然进行。我校聚焦教研组,充分发挥其龙头作用和团队精神,带动教师专业发展。

    教研组也制定了教师专业发展规划,全体成员通力研究本学科的教学规律,形成学科教学特色。学校每学期对教研组进行考评,给予优秀教研组重奖。

    语文组尤为注重主体性教学和学生思维能力培养,探索出“四主一本”的教学模式,即以教师为主导,以学生为主体,以思维为主线,以能力为主题,以学生发展为根本,鼓励学生用新思想、新观念来生动、活泼、自主地学习,做到勤学好问,不惟书,不惟师,敢于问难。

  3、辐射式名师工作室研究。

由荆门本土教育家鲁修贤领衔的“荆门市教师科研鲁修贤工作室”于20119月在我校成立,24成员从那天起,通过借鉴与创新、继承与发展、切磋与交流、探索与总结,不断提高教学科研水平,形成可圈可点的教学风格,推动我校教科研工作向更高、更深层次的水平发展。

   201110月,我校3名县学科首席教师组成的“学科首席教师工作室”,带领学科教师团队积极推动课堂教学改革,集体备课,研究,编制导学案,辅导本学科教师参加省市县优质课竞赛并获得优异成绩,使学科教师迅速成长为教学中坚。

七、课题研究的主要成效

1、初步建立了有效促进教师专业发展的制度体系和管理模式

    在研究中,我校构建了一套教师专业发展的规章制度,抓住师德建设这个核心,坚守课堂教学、课题研究两大阵地,形成文化濡染――师德铸魂――终身学习――制度平台――课改特色――立体科研的教师专业发展策略模式,有效对教师进行管理,有力促进了教师的专业发展。

2推动了学校教学改革,创建形成了具有鲜明学校特色的高效健康课堂模式。

教师的教学更加注重情感渗透,更加关注学习兴趣,良好学习习惯和策略的培养,体现以学生为中心,以学生发展为本的新课标教学理念,创建形成了具有我校特色的“2345”高效健康课堂模式:“2”,指一堂课45分钟分成两段,即不超过15分钟的老师讲授, 30分钟的学生自学、交流、展示、反馈。“3”,指每节课都有“自学―展示―反馈”三个板块。自学是展示的前提。教师要精编导学案,做到文本知识问题化,问题层次化、情景化。“4”,指教学流程要有“学、议、讲、练”四环节。“学”有导学、独学、对学、群学等。“议”有小组内议,小组间的对抗质疑。“讲”有学生的展示,老师精讲。“练”指课堂练习和反馈。“5”,指“五条教规”。一是充分注重“三维目标”的有效达成。做到知识能力维度有兴趣,过程方法维度有习惯,情感态度价值观维度有具体要求。二是充分落实“以生为本”的教学理念。要“以学为主”、“以学定教”,重视学习小组的建设。三是充分体现教师精讲的魅力。做到讲其所需,授之以法。学生会的不讲,没有价值的问题不提。问题设计要注意“角度、精度、宽度、深度和难度”。同时,善于发现课堂上学生提的有价值的问题。四是充分调动学生主动学习的积极性。通过多种形式,多种渠道,多种途径提高学生的学习兴趣,注重学习小组的文化建设,注重引导学生的互动、思考以及情感体验,重视设疑激思、引趣促活、激发参与、展示激励。五是充分展现良好的教学效果。不拖堂,堂堂清。学生活动人次多,密度大,参与面广;课堂效率高。

3、激发了教师的职业热情,提升了教师的课堂教学能力和科研能力。

    教师的职业倦怠逐渐消除。教师重新审视自己的职业,责任感和荣誉感增强。主动学习的教师多起来,承担公开课、优质课的多起来,主动参与课题研究的教师多起来。

    教师们不断领悟,接受了新的教学理念,也掌握了许多从事课题研究方面的知识。自主研修驱动了教师专业化发展,自主学习激励了教师专业化发展,校本研究带动了教师专业化发展,教育个案、教育叙事推动了教师专业化发展,网络交流加快了教师专业化发展;教学实践成就了教师专业化发展。三年来,20余节优质课、250余篇教育教学论文、教学案例等获得各级奖项,其中在各类报刊杂志发表文章130余篇。

4初步形成了一批有敬业精神的学者型、专家型教师队伍。

《沙洋县实验初中教师专业发展三年规划》的实现,“三化四者”(即发展专业化、教学有效化、教研常态化和学习者、反思者、实践者、研究者)的目标达成,造就了一批学者型、专家型教师现在我校拥有荆门市首届本土教育家1名,各级名师14名(湖北名师1名,荆门名师5名,沙洋名师8名),各级学科带头人25名(市级7名,县级18名),各级骨干教师20名(省级3名,市级8名,县级9名),县学科首席教师3名,县教学能手5名,市教育科研学术带头人3名,市科研新秀5名。

八、今后的设想

    我们的确探索了一些教师专业发展的策略,但是还存在着一些困惑,比如:

    1、在实施绩效工资的现在,教师工资水平较低的今天,如何解决教师的发展动力不足的问题?

    2、如何解决少部分高级教师的职业“高原”现象?

    教师专业发展是学校发展的生命线,也是学校发展永恒的主题,我校将继续探索教师专业发展的有效策略,推动学校可持续发展。

   


原文网址:
http://www1.upweb.net/peradmin/htmlfile/mijiuzi/201210191024468094372.htm
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