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《初中生学习动机培养与激发》结题报告(一)
2010-06-08 06:20:32  鲁修贤- 阅读:2145  关键词:学习动机 培养 激发

百花竞放,春色满园关不住

 

 

——《初中生学习动机培养与激发》结题报告

 

 

沙洋县实验初中《初中生学习动机培养与激发》课题组

 

 

 

 

一、课题的提出

(一)课题提出的背景

现代社会变化快而复杂,价值取向多元化,各种新的思想风云迭起。这种种因素无不冲击着学生的观念——为什么而学习,即学习动机。教育心理学认为,学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因。在影响学习的众多因素中,学习动机是影响学习效果的重要变量。作为老师和家长,如果不对学习动机有比较透彻的了解,不了解中学生学习动机发展的特点,不能很好地把握培养和激发学生学习动机的方法,是难于促进学生有效学习的。

2002年颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》提出了中小学生各个年龄阶段实施心理健康教育的主要内容。初中年级主要包括:“帮助学生适应中学的学习环境和学习要求,培养正确的学习观念,发展其学习能力,改善学习方法;把握升学选择的方向;了解自己,学会克服青春期的烦恼,逐步学会调节和控制自己的情绪,抑制自己的冲动行为;加强自我认识,客观地评价自己,积极与同学、老师和家长进行有效的沟通;逐步适应生活和社会的各种变化,培养对挫折的耐受能力。”

我校的办学思想是:促进学生健康成长,成就教师职业追求,实现学校持续发展。这中间,学生是“本”。作为对教学的衡量,没有可嘉的成绩,是很难做到让学生满意,让家长满意,让社会满意的。所以,在面对学生动机不强或不明确甚至缺失的情况下,我校于200210月申请参加“初中生学习动机培养与激发”课题实验。

(二)课题界定

所谓动机,即引起个体活动,维持已引起的活动,并引导该活动朝向某一目标进行的内在历程。学习动机,则是指唤起个体进行学习活动、引导行为朝向一定的学习目标,并对此种学习活动加以维持、调节和强化的一种内在历程或内部心理状态。心理学家奥苏波尔认为学校情景中学习动机由三种内驱力组成:认知内驱力,自我提高内驱力,附属内驱力。根据他的内驱力理论,本研究把学习动机分为三种:

认知性动机:学习是为了获取更多的知识,是一种要求理解事物,掌握知识,系统地阐述并解决问题的需要。如:获取知识、提高兴趣以及学习能力等。它存在于学习任务本身,是动机中最重要、最稳定的部分,是一种内部动机。

自我提高性动机:是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。它不指向知识和学习任务本身,而是把学业成就看成是赢得地位和自尊的根源。如:班级威信,他人尊重等。又称威信动机。

附属性动机:个体为了获得长者(教师、家长)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作和学习搞好的需要。如:个人前途,父母要求,老师要求,高分数等。

(三)理论依据

1、行为主义的强化理论。行为主义心理学家斯金纳认为,强化是激发动机的必要条件,行为受到了强化后,有机体会产生对下一步强化的期待,从而以获得强化为个体的行为目标。现代心理学的研究表明,强化对人的认知和情感都有影响。

2、人本主义的需要理论。人本主义心理学家马斯洛认为,要揭示动机的本质,必须关注人的需要,把需要区分为一些基本的层次,对这些需要层次进行研究,从整体上把握动机的实质。需要有7种,除生理需要、安全需要外,还有对学生动机有直接关系的归属与爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要和自我实现的需要。

3、成就动机理论与归因理论。

成就动机即个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。成就动机促使人产生成就行为,有些学生会努力在某些学科上超过其他同学,有的学生会在同伴交往上力求得到同学的赞赏,有的同学会在其他方面表现出自己的优长之处。

归因理论:归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价。在学习和工作当中,人人都会体验到成功与失败,同时人们还会去寻找成功与失败的原因,这就是对成就行为的归因。人们会把成败归结为不同的原因,并产生相应的心理变化,从而影响今后的行为。

4、成就目标理论。成就目标指个体从事成就活动所要达到的目的。成就目标理论认为,持有不同成就目标的个体在认知、情感和行为上存在着重大差异,研究表明,应该使学生掌握目标定向。

二、实验目标

我校的初中生学习动机培养与激发实验,以《基础教育课程改革纲要》和《中小学心理健康指导纲要》精神为指针,在市、县各级专家指导下,全面贯彻落实纲要精神,探索并开展我校学生学习动机培养与激发实验,促进教育教学方式的改变,提升我校教育教学水平。在具体目标上注重三个方面:

(一)学生

1、教师教学行为的改变对学生学习动机的影响;

2、学生学习方式的改变对学生学习动机的影响;

3、从教学设计、教学实施、教学评价中考虑动机的培养、激发;

4、教学评价对动机的影响;

5、如何正确看待奖励、惩罚在激发学生动机中的作用;

6、如何正确培养学生形成恰当的归因风格和正确的自我评价;

7、如何正确运用竞赛、考试与评比手段激发动机;

8、角色转变的运用(学习困难学生在班级、学校中角色的转变对学生的影响);

9、动机迁移的运用(对其他的兴趣→转移到学习上);

10、培养学生健康心理素质,形成健全人格,激发和培养学生学习动机。

(二)教师

11、改变教师的教育教学观念,提升教师的教育教学艺术。

(三)学校

12、触动学校教育教学管理理念的进一步优化,促进学校工作的有机变革,推动我校素质教育向纵深发展。

三、实验内容

1、课堂上如何培养与激发学生的学习动机;

2、活动中如何培养与激发学生的学习动机;

3、家校联手培养与激发学生的学习动机;

4、学习动机培养与激发的理论与实践研究;

5、学习动机培养与激发的管理与评价体系研究;

6、学习动机培养与激发中的学生与教师角色研究;

7、学习动机培养与激发中的学习与学校校本课程研发。

四、实验方法

1、文献研究。了解国内外对学习动机研究的成果、现状、趋势,探索理论与实践的结合,为本课题的研究提供相应理论依据,构建本课题研究的理论框架。

2、调查研究。对中学生学习动机的现状进行调查,分析,在此基础上培养和激发学生的学习动机。

3、实验研究。根据文献研究和调查研究,提出一定的实验假设,对不同的教学模式分别实施相应的实验研究。

4、案例研究。对研究过程中的突出案例加以研究、分析、讨论,进而归纳,提炼,形成新的认识。

5、经验总结。对教学模式的实验过程及实验结果主要通过经验的总结法施行定性分析,并加以推广。


原文网址:
http://www1.upweb.net/peradmin/htmlfile/mijiuzi/201006080620323443538.htm
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