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“教师专业发展策略研究”实验方案
2010-06-02 15:40:02  鲁修贤- 阅读:2178  关键词:教师专业发展 策略 实验

“教师专业发展策略研究”实验方案

沙洋县实验初中

 

一、   问题的提出

随着时代的发展,新课程的改革和实施,教师专业化发展已成为现代教育改革与发展的必然要求。学校不仅是培养学生的场所,也是教师走向专业化的舞台,如何使教师成为高素质高水平的专业工作者,是时代赋予现代学校的使命。每一所学校要向更高层次发展,真正实施个性化教育,首先必须实现教师本体的发展,扎扎实实地解决教师专业发展的问题。

教师专业发展是学校特色建设的需要。学校特色建设是实现学校独特的整体风格和出众的办学成果的过程,学校特色建设也是一种动态的、不断追求的过程,是学校发展追求的目标,同时,还是一种自主内涵式的、创造性的、充满文化渗透性的提高;特色教育应靠特色教师来实现。蔡元培先生说过:“有特色的教师是学校的宝贵财富。”因此,加强师资队伍建设,充分调动广大教师的积极性,发挥教育科研的作用,培养具有强烈的事业心,高度的责任感及先进的教育观念和广博的知识修养的特色教师,建设一支高素质、有专长的师资队伍,是学校特色发展强有力的保障。

教师专业发展是提高教育教学质量的需要。教师是学校教育教学工作的基本力量。教师专业发展的真正意义和价值就在于它是促进学生发展的必要条件,教师发展是学生发展的前提。具有良好政治和业务素质的教师队伍,是全面育人、提高教育教学质量的关键。

教师专业发展是实施素质教育的需要。素质教育是一种和谐的教育,它的最大特点则是着眼长远,从学生终身发展出发考虑,它强调诸方面和谐、协调地全面发展,它关注个性的张场。素质教育对教师素质提出了很高的要求。培养素质全面的复合型人才需要教师的专业发展。

教师专业发展是我校实际发展的需要。我校始建于1984年,是沙洋县县直初中,年轻而成绩斐然。大多数教师责任感强,敬业精神强,但也面临着不同程度的教师职业倦怠问题。我校现有教职工165人,其中中学高级教师41人,中学一级教师96人。高级教师约占现任教师总数的25%,一级教师约占现任教师总数的52%。我校极少部分教师存在着发展动力不足、教学热情衰竭、玩世不恭、成就感低落等现象,对教育教学工作处于一种消极和疏离状态。改变教师职业倦怠现状,激发教师的自我发展动力,提供教师发展空间,迫切需要教师专业发展。在新课程已深入实施的今天,我们深刻认识到“课程的变革,从某种意义上说,不仅仅是变革教学内容和方法,而且也是变革人。”,教师即课程,教师是校本课程开发的主力军。校本课程开发是以学校为基地的一种课程开发策略。课程开发过程实质上是一种变革过程,因为课程帮助教师在课堂上重建他们的知识观及他们与学生之间的教育关系。课程开发意味着对教师在课堂上与学生协作阐述知识的方式所进行的不断的重组,同时对他们的教学进行再思考。因此学校既是教师专业生活的场所,又是教师专业成长的地方,校本课程开发也必然是教师专业发展的有效途径。

二、   理论假说

()理论依据

1、教师赋权增能理论

兴起于20世纪80年代的美国学校重构运动,是一场整体性的教育变革,其重点集中于校本管理、择校、教师赋权增能和为理解而教四个方面。与之相应,由于课程改革的深化,萌动了教师赋权增能的必要性,而教育行政管理制度的演进,则生发了教师赋权增能的可能性。

从教师的角度来看,教师存在着专业自主权的缺失,主要表现有:课程编制中参与权的缺失,教学安排中选择权的不足,教育决策中知情权不够,专业发展中自主权不强等。教师赋权增能理论强调尊重教师个体的主观能动性,有效地从内部(教师个体)和外部(事业与工作环境)两个方面对教师发展产生积极的指导作用。有效、合理地运用教师赋权增能理论,必然会有力地促进教师发展。

2、多元智能理论

霍华德·加德纳是当代世界著名心理学家和教育学家,现任美国哈佛大学教育研究生院心理学、教育学教授。多元智能理论是其1983年创建,因而被誉为“推动美国教育改革的首席科学家”而名扬世界。运用多元智能理论影响教师专业发展,主要是通过影响教师的教育理念、教育研究意识、学生观、教育方法、评价观等方面来实现的。

3、建构主义理论

近年来,瑞士心理学家皮亚杰的建构主义理论蓬勃兴起。与以往的学习理论相比,建构主义学习理论体现出三个重要的倾向,或者说重心性变化:强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。建构主义学习理论对学习的主动建构性、社会互动性、情境性的强调,是“主体性发展”、“交往性发展”、“实践性发展”等教师发展基本原则得以确立的依据。

4、马斯洛需要层次论

马斯洛的需要层次论是研究人的需要结构的一种理论,是美国心理学家马斯洛所首创的一种理论。他提出需要的五个层次,即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需要。除以上五种需要外,马斯洛还详细说明了认知和理解的欲望、审美需要在人身上的客观存在。而教师专业发展应该能实现教师的自我价值,赢得学生、教师、家长、社会的尊重,从而满足较高层次的尊重需要和自我实现需要。

5、新课程理念

课程改革要求教师发展同步跟进,基础教育课程改革对教师发展提出了新的要求,要求适应时代需要、促进学生全面而有个性的发展,促进学习方式的多样化,培养自主、合作、探究学习的能力,一道学生回归生活、崇尚创造、强调选择、走向校本。新课程强调平等、民主、和谐的教育理念,倡导教师与新课程一同成长。

 

 ()变量描述

1、自变量:教师专业发展

教师专业发展强调教师个体的、内在的专业性的提高,关注教师如何形成自己的专业精神、知识、技能,即教师个体专业水平的提升。教师专业发展是教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程,即教师通过接受专业训练和自身主动学习,逐步成为一名专家型和学者型教师,不断提升自己专业水平的持续发展过程。

2、教师有意识积极主动发展:

1)知识系统。教师不仅要具备普通文化知识、学科专业知识、教育教学知识,还要具备个人的实践知识,具有建构自己的知识体系的能力。

2)教育实践和教育研究能力。前者包括语言表达能力、组织能力、学科教学能力等;后者体现着教育实践与教育理论的密切结合,是教育教学创新对教师发展的必然要求,是教师专业发展的基本保证。

3)积极情感和高尚人格。教师将来的任务是培养一个人的个性,并为他进入现实世界开辟道路。教育以人为本。学生具有天然的“向师性”,教师的积极情感会感染学生;教师的理想人格,会潜移默化地影响学生。

 3、因变量:学生和学校的发展,学校特色的形成。

()实验假说

借鉴国内外先进的教育理论与实践,结合我校实际,通过教师专业发展策略,促进教师专业成长,从而全面提高教育教学质量,促进学生健康成长,成就教师职业追求,推动学校可持续发展,形成学校特色。

三、   实验目标与内容

()实验目标

通过实验,进一步激发教师的内驱力,进一步加强教师敬业精神和责任感;促进教师教学业务水平提高,提高课堂教学水平,造就一批省市名师及骨干教师;提高教师科研能力,使教师成为科研能手。总之,通过实施教师专业发展策略,打造一支享誉市内外的专家型、学者型教师队伍。

()实验内容

1、理论学习与教师专业发展研究

2、课堂教学与教师专业发展研究;

3、教育科研与教师专业发展研究;

四、   实验原则与方法

()实验原则

1、主体性原则:建构主义学习理论对学习的主动建构性的强调,要求教师以自身经验为基础,自主建构出对教育专业的理解,实现“主体性发展”。教师在设计课程,规划教学活动和选择教材时,应有充分的自主性;教师应具有自我专业发展的意识,把外在的影响转化为自身专业发展过程中的动力。

2、协作性原则:教师走出孤立和封闭,建立起广泛的伙伴关系,通过参与“专业共同体”的合作、交往和对话,实现“交往性发展”。教学情境具有不确定性,教师的专业发展必须与教学情境相联系,在学校中建立一种相互合作的文化,以促进教师的成长。

3、实践性原则:实践体验是自我完善发展的一个非常重要的方面。教师的许多知识和能力是依靠个人经验和对教学的感悟而获得的,教师应该在教育教学过程中不断反思自己的教育教学理念与行为,不断自我调整、自我建构,从而获得持续不断的专业发展。

4、多样性原则:教师工作包括观察学生、创设学习情境、组织教学活动、训练学生、评价学生学习等多种活动,教师专业发展体现在这些不同的活动中。教师专业发展应注重教育知识、技能层面的发展,也应兼顾认知、技能、情意各方面的成长。

 ()实验方法

本实验主要采用行动研究法、案例研究法,同时辅以实验法、调查法、观察法等。

五、实验措施:

(一)构建教师发展机制,促进教师专业发展

1、制定学校教师专业发展三年规划

学校的发展离不开教师的发展,教师专业发展水平是学校的核心竞争力。通过制定并实施教师专业发展三年规划,描绘我校教师专业发展蓝图,初步创建我校教师专业发展培养机制,促进教师成长。

2、建立学校教师专业发展机制

学校建立起教师专业发展的机制,营造教师专业发展氛围,开展符合校情的校本培训,建立教师专业发展那评价机制。通过这种机制促进教师专业可持续发展,从而达到实现学校可持续发展的目的。

3、开展“五个一”工程

组织全体教师开展“五个一”工程:研读一本教育理论著作;编写一本教育教学反思集;学习一位校内外名师;打造一批精品课例;精做一套中考试题。通过此工程锻造教师过硬的专业本领。

4、建立教师专业发展成长记录袋

教师专业发展记录袋是对教师发展性评价的回顾,是认识自我、反省自己、寻找不足、明确方向、更快成长的途径,同时也是教师提高的有效手段。通过建立教师专业发展记录袋促进教师不断进行反思,在教学中形成自己的教学风格;促进教师把自己的经验上升为理论,促进教师队伍的专业化;促进教师爱岗敬业,奠定学校健康发展的基础;有利于学校总结教师在教学过程中的先进经验进行推广。

(二)搭建教师发展平台,促进教师专业发展

1、校本课程研发平台

新课程实施向学校提出了校本课程开发的任务,我校的校本课程研发有较大的突破,也有些成功的案例,但大多数教师在开发校本过程中存在着一定的问题。进一步引领教师学习理解校本课程理念,提高研发校本课程的能力,在校本课程开发中促进专业化发展。

2、首席教师负责制

各学科以自主申报和民主推荐形式评选出23名师德高尚,爱岗敬业、教学教研能力强的首席教师,并建立首席教师制度,实施首席教师负责制。通过此活动,鼓励一线教师以首席教师为榜样,积极自主创新自己的教学方法和手段,争做来年的“首席”,促进教师专业发展。

3、教师与名师对话平台

我校有省、市、县级名师12人,其中省级名师1人,市级名师3人。学校组织教师开展与校内外名师互动对话活动,比如名师专题讲座、走进名师课堂、名师师徒结对、名师成长启示录等。通过丰富多彩、形式多样的互动活动,开展对话,零距离接触名师,领略名师的魅力,争做有魅力的名师。

4、开展“四课”活动

课堂教学是教师专业发展的主阵地。每学期组织教师上好“四课”:新教师上岗课,青年教师汇报课,骨干教师名师研讨课,各级竞赛优质课。

5、开展教学大比武

在每学期开展岗位大练兵,教学大比武活动,不仅要求教师人人能上合格课,更要上好高效优质课,力争使所上课能成为学科示范课。

(三)强化教育科研,提升教师素质

1、扎实开展校本教研活动

校本教研,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。教师是校本教研的主体。教师在教学实践中发现问题、明确问题,并以此作为自己的研究课题。并在课题研究中不断自我反思,开展同伴互助和专家引领,让教师在尊重中交流,在虚心中接纳,在碰撞中领悟,在互补共生中成长。每年编写一本校本教研成果集。

2、扎实开展课题研究活动

每位教师都应该有较强的课题研究能力。争取做到让每个教研组有一个县级以上科研课题,每位高级教师主持一个县级以上科研课题,每位教师参加一个县级以上科研课题。通过课题研究培养和提高教师的科研能力,促进我校教师向研究型教师转轨,进而成为专家型教师。

(四)因势利导,注重“四个结合”

1、爱岗敬业与榜样示范相结合

一直以来,我校教师敬业精神极强,爱岗敬业成为我校的光荣传统。我们将弘扬爱岗敬业精神,并引领教师深入领会爱岗敬业实质,争当爱岗敬业标兵。让每年评出的师德标兵给全校老师做报告,给全体教师做榜样示范,让教师师德、思想素质等再上新台阶。

2、专家引领与骨干带动相结合

我校师资力量雄厚。我校有全国优秀教师2人,省、市、县级骨干教师、学科带头人、“十佳”教师、优秀教师和模范班主任等63人。有湖北名师鲁修贤、荆门名师黎永栋、解凤英、张为芬等校内名师及骨干教师、学科带头人的示范引领,我们也要走出去拜访,请进来一些校外名师专家作指导,这样会极大带动其他教师的专业成长。

3、理论学习与反思研究相结合

教育科学研究工作是教育事业改革与发展的第一推动力,开展教育教学研究是教师发展成长的有效途径。学校抓住教育科研主线,不断优化教育科研的管理机制、激励机制和保障机制,用“研究”的观念、“研究”的方法从事教学工作,不断探究新课程下有效教学的途径。在教育研究中,让每位教师养成研读教育理论、开展叙事研究、不断总结反思的研究习惯,促进教师向科研型、专家型教师方向发展。

4、个人成长与团结协作相结合

传统的教师职业的一个重要特点是“专业个人主义”、 “孤军奋战”。不管是课堂教学,还是教育科研,都需要教师有一个合作、探讨、反思的过程。它需要大家齐心协力,需要大家付出真诚与汗水。教师之间的交流多了,长此以往,自然就有利于教师合作精神的发展,共同促进教师的发展。

六、实验步骤与成果形式

()实验步骤

1、准备阶段(20099月—200912月)

课题前期准备,成立课题组,聘请专家指导,制定实验研究计划,培训教师,各子课题组制定计划。

2、实验研究阶段(20101月—201112月)

记录实验过程,分析实验数据及结果,撰写阶段性实验报告和论文,收集整理实验个案、资料等。

3、总结阶段(20121月—20126月)

整理、统计、分析资料,撰写结题报告,汇编资料,请有关专家评估鉴定。

()预期成果形式

1、实验研究报告;

2、教师专业发展个案集;

3、教师专业发展成果和研究论文

七、实验组织与领导

1、顾问

王清卫  左昌伦  周志科  李启嘉  李方秀  杜官金

2、课题组

  长:唐东武 

副组长:张为芬

  员:王顺安  鲁修贤  宋永华  张金波  罗功明   梁圣祥

    朱德兵  邹书芳  张良娇       徐昌勇

         

八、实验经费保障与措施

     1、学校通过统筹,保障课题研究资料、教师培训学习经费;

2、学校通过专项拨付,保障课题运作所有经费。

 

 

                                    2009年9月15


原文网址:
http://www1.upweb.net/peradmin/htmlfile/mijiuzi/201006021540029278510.htm
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